原创：我从专业的学业规划老师和学生家长的双重角色出发，详细记录了十岁儿子在小学四年级上学期独自飞往加拿大，进入加拿大友好家庭生活，并插班入读小学一学期的真实体验。

多年来，国内国外参观过太多的学校，对于“安静"这一词语的理解，可以说没有哪里比学校这个环境更让人体会得深刻。

由于各自教学方法的不同，国内学校的安静更多地体现在课堂和集体活动中。可能是班容量大的原因吧!需要大家维持共同的秩序来聆听老师的讲课，所以安静是必不可少的。每到上课铃声响起，学校那种肃静的感觉让你顿生敬畏之情；而每到下课后，学校仿佛成了一片沸腾的海洋，看到孩子们在课间的活动，听到他们欢快的说笑声，我们不由得同想起自己的学生时代，从内心羡慕这群孩子们的天真可爱。

但在加拿大学校，完全可以看到一种不同的情形，安静只有在下课之后，学校仿佛进人了一种此处无声胜有声的情景。

老师会告诉学生，这个时间是大家需要休息的时间，每个人都不能因为自己的喧哗而惊扰到别人的休息，甚至开门关门都要举止文明，在走廊行走不可嘻嘻哈哈打打闹闹，不可快跑冲进卫生间。中学生要在课间换找自己课程的上课教室，学生们更多的是搭伴低声在走廊里快速行走。大家都在有序中安静地度过这短短的十分钟，听不到喧哗、吵闹，看不到追逐嬉戏。

十分钟结束后，回到课堂就不再那么安静了。学生们的课桌椅不是国内教室那样排列成行，而是大家围坐成圈，形成小组。讨论式的启发教学，让每个教室都成了孩子们智慧展示的平台，老师扮演“导演”的角色，孩子们在老师的导引下，积极思维，畅所欲言，充分体验，争做“好演员"。

在北美小学，“集思广益”的教学法贯穿在课堂教学的始终。老师给学生一个复杂的概念名词，不采用传统方式交代概念的定义，而是让每个学生就概念的理解进行各自猜测与评价。老师把学生所讲的都写到黑板上，有时候老师总结一下，也有时候老师根本不总结就告诉学生，今天的学习到此为止，黑板上的内容就是学生要学的内容。

在这个不安静的课堂上，学生就活动的主题开动脑筋，大胆质疑，互相辩论，精彩地讲演。老师也总能够在学生自由讨论的漫无边际时，再把学生带回到教学活动的主题上来。这需要老师既有深广的知识储备，又有灵活驾驭课堂的组织能力。其中，学生学到的已不再单纯地指知识本身，也包括了在追寻知识过程中所锻炼出来的能力。

“安静”和“不安静"不是绝对的。相比较之下，带给我们更多地思考是：课堂上老师如何调动学生的学习积极性，学生如何变被动接受知识的“载体”，为跃跃欲试、轻松愉快地探寻知识的“主体”，这才是关键的关键。

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